台灣師範大學國文學系退休教授林保淳認為，英語是很重要的溝通工具，但不贊成設為國
家的法定語言，可用其他課程來加強英語能力；且英語能力強不見得專業強，課程內容的
吸收和獨立思考判斷的能力，比使用的語言更重要，因此反對盲目和全面推動雙語教育。

北一女中退休教師段心儀提到，如要強化青少年英文能力，應從調整108課綱著手，結果
課綱大砍英文時數，現在又要讓雙語教育成為未來主流，這種作法很矛盾；如果全面推動
雙語教育，有資源的家庭有很多辦法可以達到，但一般學生的學力可能斷崖式下降，造成
貧富學力兩極化。

國教行動聯盟理事長王瀚陽指出，根據國教盟去年的問卷調查，近7成家長對政府推動雙
語教育抱有疑慮和擔憂，尤其偏鄉缺乏雙語師資，可能加劇偏鄉孩童的邊緣化；而各縣市
與各校的雙語政策實施模式不一，造成教學現場混亂，呼籲政府應確實檢討雙語教育政策
。

歷史教育新三自運動協會理事長吳昆財表示，多會一種語言是好的，但推動雙語教育不能
草率，更不能好高騖遠，否則可能造成教師、學生、學校、家庭與社會5輸的局面；他認
為，外語教學應循序漸進，以便增加學生的競爭力，但反對躁進、甚至揠苗助長的反效果
雙語教學。

教育部長潘文忠近日接受媒體聯訪時說明，雙語政策是循序漸進，考慮區域、學校差異，
有重點培育、普及提升、弭平落差等數個方案，從準備好的學校先開始，而非所有學校都
是同樣的進程。

潘文忠提到，部分可能學校求好心切，未考慮到學生的接受度，教育部會不斷提醒縣市要
循序漸進，搭配師資推動，避免太過強調量化標準；教育部也設置輔導團提供各校諮詢，
並持續蒐集意見，回頭思考該如何調整政策。